滑县教育局对县十六届人大五次会议第187号建议的答复

　　您提出的关于禁止青少年参加网络游戏的建议收悉，非常感谢你提出建议!关于禁止青少年参加网络游戏的建议，从教育角度并结合青少年身心发展规律、教育目标和数字化时代背景进行客观的答复如下：

　　一、理性看待网络游戏的利弊，主张“疏导而非禁止”　　1.信息时代的适应性教育：通过网络信息技术手段，可以打破地域限制，实现教育资源的共享和管理，使优质教育资源得到更广泛的传播，‌促进教育公平；利用云计算、大数据、人工智能等先进技术，构建开放、互动、个性化的学习环境，使学习更加高效、便捷、灵活，‌提高教育质量；信息化教学能够创新教育模式，优化教育资源配置，能突破传统教育的时空限制，还能根据学生的学习习惯和能力提供定制化的学习资源，实现因材施教，促进每个学生潜能的最大化发展，‌提升教育效率；教育信息化推动了翻转课堂、混合式学习、项目式学习等新兴教学模式的发展。这些模式强调学生的主动学习、合作探究，培养批判性思维、创新能力和解决问题的能力，‌推动教育创新。如：远程教育、在线课程等方式使得偏远地区的学生也能享受到高质量的教育资源，从而缩小城乡、区域间的教育差距。　　网络游戏是数字时代青少年接触信息技术的重要场景，适度参与可培养逻辑思维、协作能力和规则意识(如策略类、益智类游戏)。教育需帮助学生建立数字素养，而非完全隔离数字环境。　　2.防沉迷的关键在于引导：完全禁止易引发逆反心理，强化“教育引导+合理规划”更符合教育规律。可通过心理健康教育课程、主题班会等形式，帮助学生建立时间管理能力和自我约束意识。

　　二、构建家校共育等多方协同的“立体化教育干预体系”　　1.从学校方面

　　教育局鼓励有条件的学校将网络信息素养教育纳入校本课程，学校利用课后服务组织学生“计算机”社团，科技社团、创客小组等团队协作活动，可满足学生的社交需求，替代游戏中建立的虚拟人际关系。集体项目中分工配合形成的现实成就感，能有效缓解因孤独感导致的游戏依赖。开展“游戏设计原理分析”、“信息辨别能力训练”等主题活动，揭示游戏机制背后的心理学原理，增强学生批判性思维。学生在教育信息化的学习环境中，不仅能够学到知识，还能提升信息素养，适应信息社会的能力。

　　根据省、市文件要求教育局每年在全县中小学校开展《教育教学信息化交流活动》《学生信息素养提升实践活动现场赛》《青少年科科技创新大赛》，以活动促应用和推广，正确引导、培养师生信息化素养和能力。一是‌激发学生科技兴趣替代游戏依赖，通过科技创意、科幻绘画、编程、机器人操作等实践活动，引导学生体验人工智能、物联网等前沿技术的创造性应用，帮助他们在现实世界获得比虚拟游戏更高层次的成就感。例如科创比赛中任务型挑战设计，能有效转移学生对网络游戏的过度关注。二是‌培养健康数字娱乐方式，活动中融入教育类游戏开发、数字艺术创作等环节，引导学生理解信息技术的“工具属性”与“娱乐边界”的平衡，建立以学习为导向的网络使用习惯。同时也丰富了课后服务内容，以艺术创作、科技小发明等实践活动替代虚拟娱乐，落实“双减”政策目标。2.从家庭教育方面　　县教育局制定《滑县家庭教育三年行动计划》，组建了《家庭教育讲师团》，连续多年开展“家庭教育宣传周”活动，通过讲座、亲子互动、案例展示等形式普及科学育儿理念，推广“家庭教育指导服务”，帮助家长提升媒介素养，树立健康娱乐榜样。倡导家长“陪伴式管理”，通过家庭公约等方式约定游戏时长，避免简单粗暴切断网络引发亲子冲突。家校共建，协同育人。

　　三、下一步工作计划

　　1.强化价值观引领，培育高阶精神需求　　以“意义”对抗“沉迷”，充分发挥研学实践教育基地育人效能，我县依托自然和文化、红色教育、爱国主义教育基地等资源，评选建设了滑县民俗博物院、滑县烈士陵园、西湖公园、滑县牛屯暴方子故里、瓦岗研学基地、大运河研学基地等9个安全适宜的青少年研学实践教育基地。通过红色教育基地研学、职业体验等社会实践，帮助青少年建立超越虚拟成就的现实目标，开展“我的生涯规划”项目式学习。‌转移注意力，重塑兴趣导向。　　2.关注特殊群体心理需求　　针对留守儿童、学业困难学生等易沉迷群体，建立心理辅导台账，通过团体活动、艺术治疗等方式缓解现实孤独感，降低对虚拟社交的依赖，‌构建正向社交场景。

　　3.‌推动家校防沉迷联动‌通过开展活动成果展示、亲子共创环节增强家长参与度，帮助其掌握科学监管方法，形成家校协同的防沉迷网络游戏防线。如邀请家长参与学生数字作品评审，同步提升家庭数字素养等。

　　我们坚信，通过学校、家庭、社会的协同教育，共同努力，能够帮助青少年在数字时代实现自主、健康的成长。